[Giọng hát và năm thứ nhất] 33. Giữa sự hiểu biết và tái hiện, kết quả của việc huấn luyện giọng hát

*Nội dung này được dịch bằng AI.

Tuần này tôi đã nghe một bài giảng từ một nhân viên hiện tại của một công ty giải trí. Trong số nhiều câu chuyện, từ ngữ mà tôi nhớ lâu nhất là "kết quả".

Để tạo ra một album, có nhiều ý tưởng và phán đoán được trao đổi, nhưng cuối cùng thị trường nhận được âm nhạc và nội dung thực tế được tạo ra. Sau khi nghe bài giảng và trở về, tôi đã suy nghĩ về việc huấn luyện giọng hát mà tôi đang thực hiện. Kết quả của một huấn luyện viên giọng hát là gì?

Trong những bài học gần đây, tôi thường xuyên trải nghiệm khoảng cách giữa lời giải thích và kết quả. Có những lúc tôi giải thích vấn đề và nghe học sinh trả lời "tôi hiểu rồi", nhưng âm thanh không thay đổi. Trong bài học, học sinh phát ra âm thanh mong muốn, nhưng vào giờ tiếp theo, họ lại quay trở lại âm thanh cũ.

Hiểu biết và khả năng thực hiện là hai điều khác nhau.

Khả năng thực hiện và khả năng tái hiện lặp đi lặp lại cũng là hai điều khác nhau.

Trong huấn luyện giọng hát, nhiều nội dung được truyền đạt bằng lời nói. Tôi đưa ra những lời giải thích như "hãy duy trì áp lực hơi thở một chút nữa", "hãy sử dụng không gian phía sau rộng hơn", "hãy giữ nguyên âm dài hơn một chút". Đôi khi tôi chỉ hướng âm thanh bằng tay hoặc biểu thị bằng cách so sánh với không gian.

Tuy nhiên, bài hát cuối cùng là âm thanh được nghe bằng tai và tạo ra bằng cơ thể. Khi huấn luyện viên truyền đạt âm thanh và cảm giác mà họ biết bằng lời nói, học sinh phải chuyển đổi nó thành âm thanh thông qua tai và cơ thể của chính họ. Có một quá trình dịch từ huấn luyện viên sang học sinh, rồi từ cơ thể của học sinh thành âm thanh.

Gần đây, tôi cũng tự hỏi liệu mình có dành quá nhiều thời gian cho lời giải thích hay không. Tôi thấy sự khác biệt này rõ ràng hơn khi xem các lớp học nhảy. Có những lúc thầy cô trực tiếp trình diễn một lần nhanh hơn là giải thích động tác bằng nhiều câu. Giọng hát cũng tương tự. Nếu huấn luyện viên trực tiếp cho học sinh nghe âm thanh mục tiêu, học sinh có thể so sánh bằng tai xem âm thanh của họ khác gì. Đôi khi một bản trình diễn chính xác nhanh hơn vài câu giải thích.

Trong huấn luyện giọng hát, có thể sử dụng bản trình diễn này như một mô hình. Tuy nhiên, mục tiêu không phải là bắt chước giọng nói của huấn luyện viên một cách chính xác. Mỗi người có phạm vi âm khác nhau, âm sắc, điều kiện cơ thể và thói quen phát âm. Bản trình diễn không phải là câu trả lời cần sao chép mà gần giống như một tiêu chuẩn cho phép học sinh nghe bằng tai để xác nhận âm thanh mà họ đang tìm kiếm.

Sự thay đổi cũng cần thời gian. Trong một giờ, phải trải qua nhiều bước: tìm ra vấn đề, thử âm thanh mới, xác nhận sự khác biệt với âm thanh cũ, rồi áp dụng lại vào bài hát. Vì vậy, cần xem xét những gì đã thay đổi trước và sau bài học hơn là bao nhiêu nội dung đã được đề cập trong một giờ.

Nó cũng không kết thúc khi âm thanh thay đổi trong phòng học. Sự thay đổi đó phải tiếp tục bên ngoài bài học.

Gần đây, tôi hỏi một học sinh đã luyện tập bao nhiêu, và họ nói rằng họ nghe bài hát trong bài học hàng ngày trong xe. Nghe lặp đi lặp lại cũng là một quá trình làm quen với bài hát. Tuy nhiên, nghe bài hát và lặp lại cũng như sửa các phần cụ thể bằng giọng nói của chính mình là những hoạt động khác nhau. Đặc biệt, để thay đổi thói quen phát âm, cần phải có quá trình trực tiếp phát ra âm thanh được tìm thấy trong bài học, ghi âm và nghe, rồi so sánh với âm thanh cũ.

Tuy nhiên, cũng không thể chỉ trách lượng luyện tập của học sinh. Điều này là vì nói "hãy luyện tập" và hướng dẫn cái gì và cách thực hiện là hai điều khác nhau. Nếu tìm thấy một âm thanh mới trong bài học, cần phải chỉ rõ ràng cái gì và cách nào để lặp lại cho đến bài học tiếp theo. Thiết kế thời gian giữa các bài học cũng là một phần của huấn luyện.

Có những trường hợp sự thay đổi chậm chạp mặc dù học sinh hiểu lời giải thích và cũng luyện tập. Họ có thể không phân biệt đủ sự khác biệt giữa âm thanh mà họ phát ra và âm thanh mục tiêu, hoặc họ có thể nghe thấy sự khác biệt nhưng không thể thực hiện nó bằng cơ thể. Ngược lại, ngay cả khi âm thanh mong muốn phát ra một lần, nếu bản thân họ không biết điều gì đã thay đổi, sẽ khó tìm lại cùng một âm thanh.

Có nhiều quá trình nằm giữa cho đến khi một lời giải thích trở thành sự thay đổi có thể lặp lại.

Giải thích → Nhận thức → Cố gắng và tái hiện → Phản hồi → Lặp lại → Kết quả

Nó không phải lúc nào cũng di chuyển theo thứ tự này. Một số học sinh cần bản trình diễn chính xác, một số học sinh cần quá trình phân biệt âm thanh của chính họ nhiều hơn. Ngoài ra, một số học sinh cần phương pháp luyện tập để có thể lặp lại âm thanh mà họ đã tạo ra một mình hơn là học phát âm mới.

Vậy thì kết quả của huấn luyện viên giọng hát có thể được xác nhận ở đâu?

Phát ra âm thanh mà trước đó không thể phát ra trong bài học cũng là sự thay đổi. Hát một bài hát ổn định hơn trước đây cũng là sự thay đổi. Điều quan trọng là âm thanh được tạo ra như vậy không dừng lại một lần. Sự thay đổi tích lũy khi học sinh nhận thức được điều gì đã thay đổi, tái hiện lại, và có thể lặp lại ngay cả khi không có huấn luyện viên.

Có thể tái hiện âm thanh đã được tạo ra một lần không?

Khi suy nghĩ về kết quả của huấn luyện giọng hát, câu hỏi này trở thành một tiêu chuẩn khá cụ thể. Thay vì xem huấn luyện viên giải thích bao nhiêu, điều quan trọng là xác nhận liệu học sinh có nghe được sự khác biệt mà trước đây họ không nghe được hay không, và liệu họ có thể tái hiện âm thanh mà trước đây họ không thể tạo ra hay không.

Có một khoảng cách giữa lời giải thích đạt được sự hiểu biết và sự hiểu biết trở thành âm thanh có thể tái hiện. Kết quả của huấn luyện giọng hát có thể được xác nhận trong quá trình từng bước giảm khoảng cách đó.

© STARNEWS. Все права защищены. Копирование и распространение запрещено

*Nội dung này được dịch bằng AI.