[Vocal y primer año] 33. Entre la comprensión y la reproducción: el resultado del entrenamiento vocal

Este contenido ha sido traducido por IA.

Esta semana asistí a una clase impartida por un profesional en activo de la industria del entretenimiento. Entre las diversas conversaciones, la palabra que más tiempo permaneció en mi mente fue «resultado».

Para crear un álbum se intercambian numerosas ideas y juicios, pero al final lo que llega al mercado es la música y el contenido realmente producidos. Al regresar de la clase, reflexioné sobre el entrenamiento vocal que imparto. ¿Cuál es el resultado del entrenador vocal?

Recientemente, en las lecciones, he experimentado con frecuencia la distancia entre la explicación y el resultado. Hay momentos en los que explico un problema y escucho al alumno responder «lo entendí», pero el sonido no cambia. También ocurre que durante la lección se produce el sonido deseado, pero en la siguiente sesión se vuelve al sonido anterior.

Entender y ser capaz de hacerlo son cosas distintas.

Ser capaz de hacerlo y poder reproducirlo repetidamente también son cosas distintas.

En el entrenamiento vocal, gran parte del contenido se transmite verbalmente. Se ofrecen explicaciones como «intentemos mantener un poco más la presión de la respiración», «utilicemos más ampliamente el espacio posterior» o «llevemos las vocales un poco más largas». A veces se muestra la dirección del sonido con las manos o se emplean analogías espaciales.

Sin embargo, cantar es, en última instancia, un sonido que se percibe con el oído y se produce con el cuerpo. Cuando el entrenador transmite verbalmente el sonido y la sensación que conoce, el alumno debe convertirlo de nuevo en sonido a través de su propio oído y su cuerpo. Existe, por tanto, un proceso de traducción que va del entrenador al alumno y, desde el cuerpo del alumno, al sonido.

Recientemente me he preguntado si no estaré dedicando demasiado tiempo a las explicaciones. Esta diferencia se hizo más evidente mientras observaba una clase de baile. Hubo momentos en los que era más rápido que la profesora mostrara directamente un movimiento una vez, en lugar de describirlo con varias frases. El canto es similar. Si el entrenador muestra directamente el sonido objetivo, el alumno puede comparar con el oído qué diferencia hay entre su propio sonido y ese modelo. A veces, una demostración precisa es más rápida que varias frases explicativas.

En el entrenamiento vocal, estas demostraciones pueden utilizarse como modelado. No obstante, el objetivo no es imitar directamente la voz del entrenador. Cada persona tiene un rango vocal, un timbre, condiciones físicas y hábitos de fonación distintos. La demostración se asemeja más a una referencia que permite al alumno verificar con el oído el sonido que está buscando en ese momento, que a una respuesta que deba copiarse.

El cambio también requiere tiempo. Para identificar un problema en una hora, intentar un nuevo sonido, comprobar la diferencia respecto al sonido anterior y volver a aplicarlo al canto, se deben superar varias etapas. Por lo tanto, es necesario examinar qué cambió antes y después de la lección, más que cuánto contenido se abordó durante esa hora.

Tampoco basta con que el sonido cambie en la sala de lecciones. Ese cambio debe continuar fuera de las lecciones.

Recientemente pregunté a un alumno cuánto había practicado y me dijo que escuchaba a diario la canción de la lección en su coche. Escuchar repetidamente también es parte del proceso de aprender una canción. Sin embargo, escuchar una canción y repetir y corregir con la propia voz ciertas partes son actividades distintas. En particular, para cambiar los hábitos de fonación, se necesita un proceso en el que se produzca directamente el sonido encontrado en la lección, se grabe y escuche, y se compare con el sonido anterior.

Dicho esto, tampoco se puede culpar únicamente de la falta de cambio a la cantidad de práctica del alumno. Decir «practiquen» es diferente a indicar qué y cómo practicar. Si en una lección se encuentra un nuevo sonido, es necesario especificar con claridad qué y de qué manera debe repetirse hasta la siguiente lección. Diseñar el tiempo entre una lección y otra también forma parte del entrenamiento.

También hay casos en los que, a pesar de entender las explicaciones y practicar, el cambio es lento. Puede ser que no se distinga suficientemente la diferencia entre el sonido que se produce y el sonido objetivo, o que, aunque se perciba la diferencia, no sea posible materializarla con el cuerpo. Por el contrario, aunque el sonido deseado aparezca una vez, si la persona no sabe qué ha cambiado, le resultará difícil volver a encontrar ese mismo sonido.

Para que una sola explicación se convierta en un cambio reproducible, hay varios procesos intermedios.

Explicación → Percepción → Intento y reproducción → Retroalimentación → Repetición → Resultado

No siempre se sigue este orden. A algunos alumnos les es necesaria una demostración precisa; a otros, un proceso más prolongado para distinguir su propio sonido. Y a otros aún les resulta más prioritario aprender métodos de práctica que les permitan repetir por sí solos el sonido ya creado, antes que aprender una nueva fonación.

Entonces, ¿dónde puede verificarse el resultado del entrenador vocal?

Producir en la lección un sonido que antes no se podía emitir también es un cambio. Cantar una canción con mayor estabilidad que antes también lo es. Lo importante es que el sonido así creado no sea algo puntual. Para que el cambio se acumule, el alumno debe ser consciente de qué ha cambiado, volver a reproducirlo y poder repetirlo incluso en los momentos en que no está presente el entrenador.

¿Es posible volver a producir un sonido que ya se ha creado una vez?

Al reflexionar sobre el resultado del entrenamiento vocal, esta pregunta se convierte en un criterio bastante concreto. Se trata de verificar si el alumno ha llegado a percibir diferencias que antes no podía oír y si ha adquirido la capacidad de reproducir sonidos que antes no podía crear, más que de evaluar cuánto ha explicado el entrenador.

Existe una distancia entre que la explicación llegue a la comprensión y que esa comprensión se convierta en un sonido reproducible. El resultado del entrenamiento vocal puede verificarse en el proceso de reducir gradualmente esa distancia.

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