[Vocal và Năm thứ nhất] 27. Bài học vocal, đàm phán và thuyết phục hơn là chiếm lĩnh kỹ thuật

*Nội dung này được dịch bằng AI.

Những người gõ cửa phòng học vocal vì muốn hát tốt đều đến với những mong muốn riêng của mình.

"Tôi muốn phát ra những nốt cao sáng và mượt mà", "Tôi muốn hát theo dòng cảm xúc của riêng mình hơn là kỹ thuật" — mỗi người đều có âm thanh riêng mà mình đã hình dung trong tâm trí. Huấn luyện viên cũng tôn trọng kỳ vọng này khiến học tập bắt đầu. Tuy nhiên, khi mục đích của người dạy và người học chạy song song trong không gian phòng học, sự mất mát thời gian và năng lượng quý báu dễ dàng xảy ra.

Học sinh nhìn thấy kết quả mà họ muốn giải quyết ngay bây giờ. Họ tập trung vào hiện tượng nốt cao bị tắc, cảm xúc không sống động, bài hát mong muốn không được hát tốt. Trong khi đó, huấn luyện viên tìm kiếm nguyên nhân ở giai đoạn trước tạo ra hiện tượng đó. Một người đứng ở kết quả, một người đứng ở quá trình.

Nếu khoảng cách giữa hai cách nhìn này không được thu hẹp, bài học dễ dàng loanh quanh tại chỗ. Phòng học là "nơi điều chỉnh lẫn nhau và thuyết phục lẫn nhau" nơi thầy và trò chia sẻ cách nhìn của nhau và thuyết phục lẫn nhau hướng tới cùng một đích đến.

Đó là câu chuyện của một học sinh. Anh ta có niềm tin mạnh mẽ rằng không được mất đi âm sắc riêng của mình, và việc luyện tập kỹ thuật không được làm tổn hại dòng cảm xúc của bài hát. Cách nói chuyện thì nhẹ nhàng nhưng trong tâm thế tiếp cận việc học, tôi cảm thấy một bức tường thép. Chỉ giải thích bằng lời nói thôi không đủ để tập trung cách nhìn của cả hai. Tôi tạm dừng nhạc nền và khuyên anh ta hát phần điệp khúc một cách thoải mái ở trạng thái không có nhạc nền, giảm xuống sáu độ so với bản gốc. Lúc đó, giọng vàng riêng của anh ta (dải âm tối ưu hóa sức hấp dẫn) mới phát ra tiếng. Khi học sinh cảm nhận được tiếng đó bằng chính mình, anh ta cuối cùng cũng quay trở lại thái độ hợp tác.

Bạn đó có dải âm thấp hơn so với trung bình các bạn nam, nên anh ta có một áp lực vô thức về việc hạ thấp độ cao. Vì vậy, anh ta đã giữ âm sắc và dòng cảm xúc như một lý do để bảo vệ ranh giới Maginot tự vệ của mình. Vì bị áp lực vô hình ép xuống và tập trung tâm trí, nên dù truyền đạt điều gì đi nữa cũng không được hấp thụ. Khi tâm trí mở ra, nội dung bài học sau đó được hấp thụ nhanh chóng, và tiến độ bài học diễn ra suôn sẻ mà không lãng phí năng lượng không cần thiết.

Đó là kinh nghiệm với một học sinh khác. Hiện tượng khác nhưng nguyên lý thì giống nhau. Tôi đã chuẩn bị bài học này phù hợp với điểm mà học sinh muốn học chi tiết R&B trong bài học trước. Tuy nhiên, trong khoảng thời gian đó, tình hình của học sinh đã thay đổi. Một nhiệm vụ khẩn cấp xuất hiện — phải thành thạo những nốt cao ngay trước khi ghi âm album. Tôi cảm thấy nhịp điệu không khớp giữa những gì tôi muốn dạy và những gì anh ta muốn học ngay bây giờ.

Học sinh có những gì anh ta muốn học nhất ngay bây giờ và huấn luyện viên nhìn thấy những bài tập cần thiết ở giai đoạn trước đó. Trong phòng học, sự giao thoa của cách nhìn này xảy ra mỗi lúc. Ngay cả khi không nói ra, cả hai có thể nhận ra phần nào qua sự tinh tế, nhưng để không lãng phí thời gian bài học, giao tiếp rõ ràng về tiền đề cơ bản là cần thiết. Huấn luyện viên phải giải thích những gì sẽ dạy hôm nay, học sinh phải chia sẻ những gì đang chiếm lĩnh tâm trí hôm nay, và cả hai phải trải qua một quá trình điều chỉnh và đàm phán ngắn gọn nhưng tinh tế.

Lý do tôi viết những bài viết mang cách nhìn của huấn luyện viên là một. Tôi mong rằng những bạn học hát sẽ nhìn từ nhiều góc độ khác nhau và đạt được kết quả hiệu quả cũng như mong muốn của mình. Để biến thời gian trong phòng học thành thực lực thực sự, cần có sự khôn ngoan để kinh nghiệm của huấn luyện viên và mục tiêu của học sinh nhịp nhàng chặt chẽ mỗi lúc và cùng nhau thiết lập hướng đi.

© STARNEWS. Все права защищены. Копирование и распространение запрещено

*Nội dung này được dịch bằng AI.