[Vocal và Năm thứ nhất] 34. Giải mã mã hóa, câu hỏi của học sinh và vấn đề thực tế

*Nội dung này được dịch bằng AI.Xem bản gốc

"Cô giáo ơi, em không thể hát cao được."

Đây là một trong những câu hỏi thường xuyên được nghe trong phòng học. Tuy nhiên, nếu tin tưởng ngay lập tức vào lời nói đó và bắt đầu huấn luyện phát âm cao ngay, bài học sẽ chín chắc bị lạc đường. Điều mà học sinh nói là "không thể hát cao" không chỉ là vấn đề về dải âm mà còn chứa đựng nhiều nguyên nhân khác nhau — sự bất ổn định của nhịp điệu, sự vội vàng của hơi thở, sự xoắn của phát âm, thậm chí cả sự vắng mặt của cách diễn giải bài hát.

Khi không hiểu rõ, thậm chí cũng khó có thể giải thích chính xác những gì mình không biết. Khi hát, có cảm giác bất tiện nào đó, nhưng học sinh không thể tự phân biệt liệu đó là vấn đề về hơi thở, phát âm hay nhịp điệu. Mặc dù có mong muốn đặt câu hỏi, nhưng vì không thể biến nó thành ngôn ngữ cụ thể, cuối cùng học sinh lại quay lại những câu hỏi quen thuộc mà mình biết.

"Làm sao để hát cao?", "Tại sao bài hát này lại khó như vậy?"

Chỉ vì người mới bắt đầu lặp lại những câu hỏi tương tự và đơn giản không có nghĩa là những lo lắng của họ cũng đơn giản. Có thể họ chưa có đủ ngôn ngữ để mô tả chi tiết tình trạng của mình. Vì vậy, điểm khởi đầu của đào tạo vocal không phải là "sẽ dạy cái gì", mà là "làm thế nào để tìm ra vấn đề thực sự ẩn sau những câu hỏi lộn xộn mà học sinh đặt ra".

Cùng một ngày, cùng một không gian, những nghệ sĩ bước vào cửa phòng học đều có hình dáng khác nhau. Và đương nhiên, không có ai có thể đưa ra cùng một giải pháp.

Có những ngày gặp học sinh thậm chí không nhận thức được rằng mình đang hát lên xuống một quãng tám. Lúc này, thay vì giải thích bằng lời nói, cần có một chiếc gương trực quan — xem cùng nhau video đã quay để học sinh có thể nghe tiếng của mình một cách khách quan. Đối với học sinh đã có kỹ năng hát xuất sắc, công việc diễn giải — tinh chỉnh dòng giai điệu và thêm vào tường thuật của bài hát và hoàn cảnh của nhân vật — được ưu tiên hơn kỹ thuật phát âm.

Mặt khác, đối với học sinh bỏ lỡ nhịp điệu ở những phần có nhịp tế nhị, cần có cách tiếp cận cho phép nhìn thấy cấu trúc nhịp điệu bằng mắt hơn là giải thích phát âm, và đối với học sinh phải lấp đầy sân khấu một mình, việc tái cấu trúc bài hát một cách linh hoạt và tạo kiểu dáng riêng của mình trở thành nhiệm vụ.

Tất cả các học viên đều bước vào với cùng một tâm niệm là "muốn hát tốt bài hát này", nhưng bảng dịch ẩn sau câu nói đó hoàn toàn khác nhau đối với cả bốn người.

Đào tạo vocal không chỉ đề cập đến kỹ thuật phát âm. Cao độ và nhịp điệu, nghe nhạc, phát âm, cách diễn giải bài hát, và thậm chí cả phương pháp luyện tập — nhiều yếu tố ảnh hưởng lẫn nhau một cách phức tạp. Đó là lý do tại sao hiện tượng bề ngoài và nguyên nhân thực sự thường không ở cùng một nơi.

Vì vậy, câu hỏi mà học sinh đặt ra lần đầu tiên không phải là một câu hỏi yêu cầu câu trả lời, mà gần giống như "mã hóa" đầu tiên — chỉ ra vị trí của vấn đề chưa có tên chính xác.

Nếu nghe câu nói "bài hát này khó quá", cần phải nghe lại xem chính xác đâu và như thế nào là khó. Bằng cách kiểm tra từng cái một — những từ mà học sinh sử dụng và tiếng nói thực tế mà họ phát ra, những thói quen lặp lại, sự khác biệt giữa tiếng mà họ nhận thức được và tiếng được nghe từ bên ngoài — nguyên nhân thực sự đôi khi được phát hiện ở một nơi khác so với câu hỏi ban đầu.

Tất nhiên, cách nói "giải mã mã hóa" không có nghĩa là huấn luyện viên phải biết hoàn hảo tất cả các câu trả lời ngay từ đầu. Huấn luyện viên cũng có thể nghĩ rằng có một nguyên nhân, nhưng khi quan sát phản ứng của học sinh, lại phát hiện ra những khả năng khác, và bằng cách thử nhiều phương pháp, có thể thu hẹp phạm vi của vấn đề. Giải mã mã hóa không phải là việc áp dụng câu trả lời đã có cho học sinh, mà gần giống như quá trình xác nhận các manh mối và cùng nhau tìm ra vị trí của vấn đề.

Nhìn theo cách này, thái độ khi lắng nghe câu hỏi của học sinh cũng thay đổi. Không xác định ngay lập tức rằng "không thể hát cao" là vấn đề về cao độ, cũng không bỏ qua "bài hát này nghe lạ" như một lời than phiền mơ hồ. Có thể xác nhận xem lời nói đó chỉ đến điểm nào trong tiếng nói thực tế và thu hẹp phạm vi của vấn đề.

Câu hỏi có thể giống nhau nhưng vấn đề có thể khác nhau. Việc tìm ra vấn đề mà câu hỏi của học sinh chỉ đến là quan trọng hơn việc trả lời tốt câu hỏi đó. Đôi khi cần phải chia nhỏ lại câu hỏi, và xác nhận thông qua tiếng nói thực tế những phần mà học sinh chưa có thể giải thích bằng lời nói. Việc tìm câu trả lời trong bài học vocal bắt đầu như vậy.

© STARNEWS. Все права защищены. Копирование и распространение запрещено

*Nội dung này được dịch bằng AI.Xem bản gốc