[ボーカル科1年生] 34. 暗号解読、学生の質問と実際の問題

公開日:2026.10.08 ・ 14:33

채준

*このコンテンツはAIによって翻訳されました。原文を見る

スターニュースがボーカルトレーナーに関するコラム「ボーカルと1年生」をボーカルトレーニング専門家リブが先生と共に進行する。リブガトレーナーはボーカルトレーニングの世界について多様なテーマを扱う予定だ。連載されるコラムの内容は著者の意見であることを明らかにする」（編集者注）

「先生、私はこの歌の高音がうまくできません」

レッスン室でよく聞かれる質問の一つだ。しかし、この言葉をそのまま信じて、直ちに高音発声訓練から始めれば、レッスンは十中八九道に迷う。学生が言う「高音が出ない」という音域の問題だけでなく、リズムの不安、呼吸の焦り、ディクションのねじれ、さらには曲解釈の不在まで数多くの原因が絡まっているためだ。

よく分からない時は、自分が何を知らないのかさえ正確に説明しにくい。歌を歌いながら何か不便ではあるが、これが呼吸の問題なのか、発音やリズムの問題なのか、自ら区別することができない。質問したい気持ちはいっぱいだが、それを具体的な言語で整えることができないため、結局自分が知っている数少ない慣れた質問に戻って尋ねたりする。

「高音はどうやって出すんですか？」「なんでこの歌は上手くいかないんですか？」

初心者が似ていて単純な質問を繰り返したからといって、その悩みまで単純なわけではない。自分の状態を細分化して説明する言語がまだ十分ではないかもしれない。それでボーカルトレーニングの出発点は「何を教えるのか」ではなく、「学生が投げかける騒々しい質問の後に隠された本当の問題をどのように捜し出すのか」になる。

同じ日、同じ空間でレッスン室のドアを開けて入ってくるアーティストたちの姿はまちまちだ。そして当然のことながら、一人も同じソリューションを下すことはできない。

ある日は自分がオクターブを上り下りしながら歌っているという事実さえ認知できない学生に会う。この時は言葉で説明するより、撮っておいた映像を一緒に見ながら、自らの音を客観的に聞かせる直観的な鏡が必要だ。すでに歌唱技量が優れた学生には、発声技巧よりメロディーラインを整え、曲の叙事と人物の状況を与える解釈の作業が優先される。

そうかと思えば、拍子が細分される区間でリズムを逃す学生には発声説明よりリズムの構造を目で見せる接近が必要であり、一人で舞台を満たさなければならない学生には曲を柔軟に再構成し、自分だけのスタイルを着せるスタイリングが課題になったりもする。

トレイニーたちは皆「この歌を上手に歌いたい」という同じ気持ちで聞いたが、その文章の裏に隠された翻訳表は4人とも完全に違うわけだ。

ボーカルトレーニングはただ音を出す技法だけを扱わない。音程とリズム、聴音、発音、曲の解釈、そして練習方法まで数多くの要素が複雑に影響を与え合う。表に現れる現象と本当の原因が同じところにない場合がはるかに多い理由だ。

それで学生が初めて投げかける質問は正解を要求する質問というより、まだ正確な名前を得ていない問題の位置を知らせる最初の「暗号」に近い。

「この歌が難しいです」という言葉を聞いたなら、どこがどのように難しいのかもう一度聞いてみなければならない。学生が使う言葉と実際に出す音、繰り返し現れる習慣、本人が認知する音と外から聞こえる音の違いを一つずつ確認してみると、最初の質問とは違うところで本当の原因が発見されたりもする。

もちろん「暗号を解読する」という言葉がトレーナーが最初からすべての答えを完璧に当てなければならないという意味ではない。トレーナーもやはり一つの原因だと思ったが、学生の反応を見て他の可能性を発見したり、色々な方法を試みながら問題の範囲を狭めたりもする。暗号を解読するということは、すでに持っている正解を学生に代入することではなく、手がかりを確認しながら一緒に問題の位置を探していく過程に近い。

このように見れば、学生の質問を聞く態度も変わる。「高音が出ません」という言葉を直ちに高音の問題に確定せず、「歌がおかしいです」という言葉を漠然とした愚痴で流さないことだ。その言葉が実際の音のどの地点を指しているかを確認し、問題の範囲を狭めていくことができる。

質問は同じでも、問題は異なる可能性がある。学生が投げかけた質問にどれだけよく答えたかよりも、その質問が指している問題が何かを捜し出すこと。時には質問自体を再び分かち合い、学生がまだ言葉で説明できない部分まで実際の音を通じて確認しなければならない。ボーカルレッスンで答えを探すことは、そのように始まる。